Четверг, 28.03.2024, 21:10

Дошкольный мир

Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Каталог статей

Главная » Статьи » Полезные статьи

Новые подходы к игре.

                                          Новые подходы к игре

      «Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Ранее социализация  проходила  во дворах, где дети  целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках.  Дети были вовлечены в дворовую субкультуру. Современное поколение детей предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми, у которых просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и  для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.

      Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер) показал, что дошкольника привлекает сфера социальной жизни.  Она становится основным содержанием детских игр, разговоров, интересов.  Не случайно в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) игра рассматривается как важное средство социализации ребенка, его развития  и одной из ведущих областей  названа образовательная область «Социализация».

      Современные авторские программы и технологии социального развития дошкольников имеют целью приобретение ребёнком социального опыта и последовательное введение его в социальный мир. Причём накопление социального опыта возможно лишь в тех видах деятельности, которые соответствуют определённым педагогическим условиям:

1)   Воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни.

2)     Вызывать личную заинтересованность ребёнка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности.

3)  Предлагать ребёнку активное действие, связанное с планированием и обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой.

4)    Предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

      Соответствующая этим условиям деятельность и должна стать системообразующим фактором интеграции образовательного процесса в ДОУ. Определение системообразующего фактора интеграции – это нахождение основания для объединения. Таким системообразующим фактором является игра, определённая в ФГТ как основная форма организации образовательного процесса и ведущий вид деятельности дошкольника.

Право играть, которое  зафиксировано в статье 31 «Конвенции о правах ребенка» иногда значительно нарушается. Причинами нарушений выступают:

1) Непонимание взрослыми важности игры;

2) От­сутствие безопасного пространства для игры;

3) Отсутствие соответ­ствующей предметной среды, под­держивающей игру.

4) Давление образовательных задач и приори­тет обучающих действий.

5) Жест­кое программирование свободного времени детей.

С введением ФГОС ДО изменилось отношение к детской игре. В свете современных требований можно выделить два возможных  пути  организации игры в детском саду:

  • Первый путь заключается в традиционном  для отечественной педагогики воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка.
  • В соответствии со вторым путем игра рассматривается как культурная практика, для которой создаются благоприятные условия для формирования у детей различных способов игры.

Идея о том, что игра ребенка представляет собой узкоспециализированное средство социализации, имеет глубокие исторические корни и традиции в отечественной педагогике. Но подобный взгляд на игру как на всего лишь средство приобщения ребенка к традиционным социальным нормам представляется спорным и противоречащим как общим целям ФГОС, так и целям современного гуманистически ориентированного образования в целом. Нельзя игнорировать другое распространенное мнение, согласно которому сюжетная, или, как ее часто называют, творческая игра, в ее естественной форме является видом деятельности, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал. Ребенок должен иметь возможность на только воспроизводить и повторять созданное  другими, но и сам выступать в роли творца.

Таким образом, перед педагогом-практи­ком в современной ситуации открываются два пути влияния на развитие ребенка с помощью игры. Первый путь - узкопедагоги­ческий, и заключается он в сложном, мно­гоступенчатом обогащении познаватель­ной сферы ребенка, наполнении ее духовно-нравственным содержанием. Но ребенок проводит много времени за стена­ми детского сада, где наблюдает различные  жизненные коллизии, смотрит не предназ­наченные для его возраста телепередачи. Все  это производит на него значительное впечатление, нередко большее, чем неиз­бежно пресное педагогически ценное со­держание, предлагаемое в детском саду. Как отмечала Д.Б. Менджерицкая, «для возникновения замысла (игры) нужны яр­кие, живые впечатления, волнующие ре­бенка, воздействующие на его воображе­ние и чувства». Следовательно, чтобы сюжет игры был построен на педагогичес­ки ценных содержаниях, со стороны взрос­лого понадобится активное вмешательство в игру и фильтрация нежелательных на­правлений сюжета. Но, даже если взросло­му удастся одержать победу в этой борьбе, при подобном отборе содержаний для игры она перестанет быть игрой.

Второй путь заключается в том, чтобы позволить детям играть, во что им захочется и с кем захочется, так же как они играли ты­сячелетия до этого. В случае неразвитости игровых навыков необходимо показать им, как играть, что педагог может сделать, толь­ко играя с детьми на равных.

На основании  вышеизложенного коллективом нашего детского сада была разработана классификация игр для детей дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС:

Игры, по инициативе

ребенка

Игры, по инициативе взрослыми.

                       
  Подпись: Иргы-экспериментирования   Подпись: Сюжетно-самодеятельные   Подпись: Самостоятельные игры   Подпись: Игры с правилами   Подпись: Досуговые игры   Подпись: Народные игры
 

 

К играм –эспериментирования относятся:

  • игры с природным материалом 
  • игры с бросовым материалом.

К сюжетно-самодеятельным:

  • сюжетно-отобразительные.
  • сюжетно-ролевые.
  • режиссерские.
  • театрализованные.

К самостоятельным играм:

  • игры с бытовыми предметами
  • имитационные игры
  • игры со строительным материалом
  • игры-фантазирования

К играм с правилами:

  • подвижные игры
  • сюжетно-дидактические
  • дидактические
  • развивающие игры
  • спортивные игры

К досуговым играм:

  • игры-развлечения
  • празднично-театрализованные игры
  • пальчиковые игры
  • музыкальные игры

К народным играм:

  • игры-забавы
  • обрядовые игры
  • словесные игры
  • хороводные игры

     В современных условиях изменения структуры образовательного процесса ДОУ, в частности – отхода от системы организованных занятий, было необходимо отказаться от использования игры как фрагмента обучения. Данное явление тесно связано с проблемой различения игры с правилами и учебного упражнения, существующей в дошкольной педагогике с момента использования игр в учебном процессе.

Одним из принципов развития современного дошкольного образования – это принцип интеграции образовательных областей.

Обеспечивая интеграцию в процессе создания условий для различных видов игр, необходимо учитывать ведущий способ построения игровой деятельности, игровую позицию ребёнка, его предпочтения в выборе сюжета и содержания игры, уровень развития коммуникативных умений, личностные особенности, половую принадлежность, этнокультурные традиции семьи.

В нашем дошкольном учреждении мы провели  организацию образовательного процесса через разработку циклограмм планирования игровой деятельности, которые послужили своеобразным планом для воспитателя, поскольку отражают разнообразные виды детской деятельности в течение одного дня.  Также разработали тематическое планирование различных видов игр с учетом интеграции различных областей. В режимных моментах и образовательной деятельности детей проявляется возможность интеграции всех образовательных областей При этом их объединение является естественной необходимостью для раскрытия темы. Последовательность образовательных областей может быть произвольной. Естественно, в образовательной деятельности детей одна из областей является ведущей, остальные дополняют её, создавая целостную систему тематического поля.

Темами такого вида планирования послужили яркие события, природные явления, истории из жизни детей, их увлечения, страницы детских книг. Например, проводя в детском саду праздник «День здоровья», имеющего целью - укрепление здоровья детей, воспитатель не только вырабатывает у детей физические и культурно-гигиенические навыки, но и через познавательно- игровую деятельность воспитывает потребность в здоровом образе жизни и стремление к нему. Таким образом,  через интеграцию образовательных областей происходит познавательно-речевое и социально-личностное развитие детей.

Работа по принципу интеграции в дошкольном образовательном процессе имеет положительные результаты по многим позициям:

1.   Интегрированный процесс в дошкольном образовании способствуют формированию целостной картины мира у дошкольников, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной.

2. Психолого-физиологические особенности ребёнка дошкольника благоприятствуют организации в ДОУ интегрированного процесса, так как данному возрасту свойственно голографическое, целостное восприятие окружающего мира, его расчленение на отдельные предметы вредит самой природе ребенка, тормозит его познавательный процесс.

3.    У детей формируется познавательный интерес, и интеграция даёт его высокую результативность, так как отражает знание из различных областей.

4.      Переход от одного вида деятельности к другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный познавательный процесс.

5.      В образовательном процессе используются разнообразные формы и методы, в том числе исследовательские, поисковые, экспериментирование, проектирование. Их синтез способствует формированию любознательности, инициативности, самостоятельности, ответственности, целенаправленности, которые обеспечат дошкольнику успешное освоение предметов в начальной школе.

6.  Интегрированный процесс объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, способствует формированию коллективных взаимоотношений (умения договариваться, распределять обязанности, организовывать коллективный труд).

7.  Интеграция способствует более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате чего образуется детско-взрослое сообщество.

Результативность интегрированного образовательного процесса видится в следующем:

содержательный результат интеграции – становление общекультурного уровня детей, целостное познание окружающего мира;

дидактический результат – овладение дошкольниками различными

способами усвоения интегрированных знаний об окружающем мире;

воспитательный результат – мотивация самовыражения, готовности

детей творить, познание собственных возможностей и механизмов исследования, экспериментирования, творчества. На этой основе самоизменяется, проектируется активная личность ребёнка.

Необходимо отметить, что принцип интеграции динамичен, гибок, имеет возможность творческой доработки. Частично мы опираемся на уже устоявшуюся дидактическую структуру и подходы в организации

образовательного процесса ДОУ.

 

 

Категория: Полезные статьи | Добавил: podnozova73 (08.02.2017)
Просмотров: 281 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
avatar