Критерии оценивания игровой деятельности детей дошкольного возраста

Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение.

 Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном уровне является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наилучшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Н.К.Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает социальный опыт» (Крупская, Н.К. Пед. соч. / Н.К.Крупская. – М., 1980. Т.6, с. 163).

 Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка и потому является ведущей деятельностью. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формируется умение действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. Например, в игровой деятельности зарождаются элементы учебной деятельности. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности, и постоянно расширяется жизненный опыт ребёнка.

 Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей гармоничного развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению желания и потребности узнавать окружающий мир, становлению учебного мотива, что является важным фактором психологической готовности ребёнка к школе. Л.С.Выготский считал игру «девятым валом» в развитии ребёнка (в игре он становится на голову выше себя). Нет игры у дошкольника – нет интереса к учёбе у школьника.

          Обновлённая классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы классификации категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры. Исследования С.Л.Новосёловой, А.Поддьякова выделяют три класса игр, которые широко используются в современном дошкольном образовании.

          Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышлений ребёнка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры, игры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).

          Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие и досуговые игры. Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

 К обучающим играм относятся автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические. Досуговые игры – интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично-карнавальные, компьютерные.

          Третий класс – так называемые традиционые или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаичные народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному человеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.

К ним относятся обрядовые, тренинговые, досуговые игры.

Обрядовые игры – культовые, семейные, сезонные.

Тренинговые игры – интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные.

Чтобы игра была средством развития, воспитания и обучения, необходимо решать следующие задачи.

Младший дошкольный возраст:

1. Развивать у детей желание играть.

 2. Формировать у детей интерес к жизни взрослых, обогащать и закреплять игровой опыт, стимулировать желание отразить имеющиеся представления в игре.

 3. Побуждать к действию в воображаемой ситуации, развивать способность понять и принять игровую задачу.

 4. Стимулировать к самостоятельному замыслу игры, оказывать содействие в переходе от отобразительной предметно-игровой деятельности к сюжетно-отобразительной.

 5. Стимулировать участие в разных видах игр.

Средний дошкольный возраст:

1. Расширять спектр видов и тематики игр.

 2. Содействовать развитию игры как самостоятельного творческого вида детской деятельности.

 3. Поддерживать успех самореализации ребёнка в игровой деятельности.

 4. Использовать игру, все её виды (сюжетно-ролевую, подвижную, дидактическую и др.) для гармоничного развития воспитанников, детской группы в целом.

 5. Применять богатые возможности игры в диагностических и, при необходимости, в коррекционных целях.

Старший дошкольный возраст:

1. Создавать благоприятные условия для всех видов игр, содействовать их развитию и обогащению.

 2. Использовать игры как средство организации детской жизни.

 3. Широко применять игровую деятельность для гармоничного развития детей.

 4. Создавать широкие возможности для использования самоценности игровой деятельности каждым воспитателем.

 5. Стремиться к гармонизации и эстетизации игрового познавательного пространства, реализации творческого взаимодействия и соавторства.

 6. Использовать богатые возможности игры в диагностических и коррекционных целях.

                Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)